Про мою любимую злость
В первом классе устроила зачёт по крючкам. Это отлично идет всегда. Фишка в том, чтобы научить детей самих оценивать, получилось у них или нет. Даешь им критерии. Типа начинается сверху строки, спускается ровно наклонно вниз по линии до конца, заканчивается плавным разворотом снизу и потом поднимается до половины следующей линии (тут при чтении ничего не понятно, но я же им показываю, а не рассказываю). Дальше смотрим, на каких этапах можно сделать неверно (я рисую неправильно и прошу мне сказать, что у меня получилось, а в чем я ошиблась, и они по пунктам проверяют), учимся находить, что удалось, а что надо исправить, и дальше зачёт получает тот, кто может нарисовать пять безупречных крючков подряд. Тренироваться и пробовать можно сколько угодно. Мне тут нравится, что задаешь им не прописать там сколько-то строчек, а натренировать руку, пока не начнет получаться идеально, убедившись, что они верно понимают это “идеально”. Не страницы заполнять, а руку учить и тренировать. И учиться обращать внимание на важные вещи. И некоторые просто сами страницы исписывают до тех пор, пока и правда не начнет идеально получаться. И никто их не заставляет.
Зачёт заключается в том, что я подхожу и смотрю, как человек рисует при мне эти крючки. Человек рисует крючок, разглядывает его, смотрит, соответствует ли он эталону, если да, пишет следующий, если нет - находит, почему это не идеал, и начинает отсчёт заново. И так пока не получится пять идеальных подряд. Тогда получает плюсик за эти крючки - зачёт сдан.
И это здорово. Им это нравится. Они пробуют по нескольку раз, не огорчаются, а стараются (я их, понятное дело, хвалю за то, как они умеют правильно оценить свои успехи, и то, над чем ещё поработать) и в результате у них и правда получается, и они сами видят свой прогресс. А в первом классе он и правда очень быстрый и огромный, если они сами ставят себе цель и пробуют ещё и ещё раз, чтобы получилось.
Мне здесь нравится, что не я оцениваю. Я даю только критерии оценивания и помогаю научиться применять их к своей работе. А дальше я оказываюсь только свидетелем и фиксатором результата, когда они готовы предъявить мне результат.
И всего-то надо: табличка с фамилиями и именами и столбцами для плюсиков. Кажется, эти плюсы нравятся им больше, чем конфеты.
А с теми, кто постарше, чтобы убедить их наконец не просто вставлять буковки и писать наугад, а применять правило и не повторять постоянно свои ошибки, я даю задание, за которое готова поставить только пятерки, если не будет ни одной ошибки. Если хоть одна ошибка на правило есть, оценки не ставлю, но можно сделать следующее задание без единой ошибки. Вот когда они наконец начинают внимательно следить за применением правила, смотрят на предыдущие ошибки, все перепроверяют и стараются их не повторить.
Здесь мне нравится идея, что они могут выучить абсолютно все, убеждаются, что правила работают и они его знают и умеют применять.
Кто-то умудряется получить пять сразу, а кто-то упорно рубится раз по десять, злясь на одну-две ошибки, которые пролезли (Как я мог(ла) так написать?! Я же не это писал(а)! ”), и даже на перемене, пока наконец не получит свою пятерку. Люблю эту злость и досаду, они очень правильные! Я иногда прям специально показываю, как злиться, мол, “Опять эта ошибка! Ну сколько можно!” И прям рассказываю про это чувство, что оно мне знакомо. Люблю рассказывать, как я училась жонглировать и у меня ничего не получалось и постоянно падали шарики, что я училась месяца два, не меньше, и мне казалось иногда, что получается всë хуже, а потом вдруг - раз - и получалось! И в шестом классе стоит ведерко с моими шариками для жонглирования, и мы на перемене учимся жонглировать тоже. И девчонки почти уже научились (они учатся гораздо быстрее меня, что, конечно, обидно!), и когда жонглируют, повторяют всякие наши слова-исключения из разных правил. Ритмично. Вообще здорово, конечно, вместе жонглировать и болтать и обсуждать, у кого как лучше получается. И радоваться, что получается, и злиться, когда не получается. Хорошей такой деятельной злостью.